Sonja Brunsmeier

ÜBERSICHT

Laufende Forschungsprojekte / Current Projects
• From Artificial Intelligence to Pedagogical Innovation (AI2PI)

Abgeschlossene Forschungsprojekte / Completed Projects
• Teachers of English for Future Europe (TEFE)
• Englisch lehren und lernen mit digitalen Medien und Materialien (EMMa)
• Beginn Englischunterricht aus Sicht von Eltern (EUBE)
• Strategies for Teaching in Language Education (STILE)
• Effects of Reflection on Actual Teaching Practices
• Schools of Education as Agents of Change. Responding to Ethnic and Social Diversity of Education Systems in the Digital Age.
• Lehrer:innen als Forscher:innen (LeFo) – Lehr- und Lernkonzepte für die professionsorientierte Ausbildung von Grundschulfremdsprachenlehrer:innen
• Telekollaborative Tandem-Projekte in der universitären Lehre
• Extensives Lesen im Englischunterricht
• Projekt Englisch ab Klasse 1 (PEAK1)
• Die Entwicklung Interkultureller Kommunikativer Kompetenz im Englischunterricht der Grundschule. Grundlagen, Erfahrungen, Perspektiven

KURZBESCHREIBUNGEN

Laufende Forschungsprojekte

From Artificial Intelligence to Pedagogical Innovation (AI2PI)
Das Erasmus+ Projekt ‚From Artificial Intelligence to Pedagogical Innovation‘ (AI2PI) geht der Frage nach, wie Künstliche Intelligenz das Lehren und Lernen in Europa verändern kann und erforscht, wie KI-Kompetenzen sinnvoll und verantwortungsvoll in die pädagogische Praxis integriert werden können.
Seit April 2025 arbeitet die PH Tirol in einem europäischen Konsortium, zusammen mit sechs weiteren Hochschulen aus sechs anderen europäischen Ländern, gemeinsam daran, KI-Kompetenzen systematisch in die pädagogische Praxis einzubinden und so die Bildungsqualität in Europa zu stärken. Ziel der ‚AI2PI-Teacher Academy‘ ist es, praxisorientierte Programme und auf individuelle Bedarfe zugeschnittene Angebote für Hochschulen und die Unterrichtspraxis zu entwickeln, die Lehrkräften und Hochschullehrenden einen niederschwelligen Zugang zu KI-Wissen ermöglichen und konkrete Umsetzungsideen für ihre jeweiligen Kontexte aufzeigen. Mithilfe eines designbasierten Forschungsansatzes werden Kompetenzmodelle zu AI Literacy entwickelt, bestehende Bedarfe analysiert und innovative Lehr-Lern-Formate erarbeitet und erprobt. Die Ergebnisse fließen sowohl in die schulische Praxis als auch in die universitäre Lehrer:innenbildung und berufsbegleitende Fort- und Weiterbildung ein.
An der PH Tirol liegt der Schwerpunkt auf dem Themenfeld Sprache. In einem der Unterprojekte des AI2PI-PHT-Teams wird untersucht, welche Aspekte des modernen Sprachenunterrichts durch den gezielten Einsatz von KI verbessert werden können – für Lehrende ebenso wie für Lernende. Das inhaltliche Spektrum umfasst dabei den Deutschunterricht, Deutsch als Zweitsprache (DaZ) und Mehrsprachigkeit, Erstsprachenunterricht sowie den Fremdsprachenunterricht aller Schularten und Altersstufen. So möchte das AI2PI-PHT-Team einen wichtigen Beitrag dazu leisten, die Chancen, die KI für sprachliche Bildung und die Förderung grundlegender Kompetenzen bietet, nutzbar zu machen.
Projektleitung (Österreich): HS-Prof. Dr. Julia Festman (PH Tirol, Österreich)
Projektkoordination (Österreich): Dr. Sonja Brunsmeier (PH Tirol, Österreich)
Partneruniversitäten: Humboldt Universität Berlin (Deutschland), Deutsche Forschungszentrum für Künstliche Intelligenz GmbH (DFKI) (Deutschland), Universität Turku (Finland), Universität Bozen (Italien), Universität Minho (Portugal), Vytautas-Magnus-Universität (Litauen), Universität Umeå (Schweden)

Abgeschlossene Forschungsprojekte

Teachers of English for Future Europe (TEFE)
Im Rahmen des Erasmus+ Projekts ‚Teachers of English for Future Europe‘ (TEFE) kooperierten fünf Institutionen aus der EU und Großbritannien, um die Internationalisierung von Englischlehrkräften in Europa zu gestalten und Lehramtsstudierende stärker für interkulturelle Erfahrungen im Studium zu motivieren. Die Universität Passau verantwortete in diesem länderübergreifenden Projekt die Aufgabe der Ausgestaltung der Internationalisierung. Weitere Themenschwerpunkte wie Digitalisierung und Beschäftigungschancen nach dem Lehramtsstudium wurden während der Projektlaufzeit durch die Partneruniversitäten bearbeitet. Dafür soll es spezielle Lehrformate für Lehramtsstudierende der beteiligten Hochschulen und Projekttreffen sowie Trainings für die Lehrenden geben. Ein zentraler Aspekt des dreijährigen Projekts (2020-2023) war, die Möglichkeit für die teilnehmenden Studierenden und Dozierenden die Partnerinstitutionen im Rahmen von Intensive Study Programmes zu besuchen, um verschiedene Ansätze des Englischlehramtsstudiums in anderen Ländern kennenzulernen. Als Ergebnis des Projekts entstand ein Framework zur Internationalisierung der Lehrkräftebildung.
Aufbauend auf dem Erfolg von TEFE wurde als Nachfolgeprojekt ‚Teachers of English for a Future Europe – Putting the Internationalisation of Teaching Practice into Action‘ (TEFE A+) als eines von acht Projekten aus insgesamt 47 Bewerbungen ausgewählt. Die Fortsetzung dieser Erasmus+ Strategischen Partnerschaft zielt darauf ab, die Internationalisierung der Lehrkräfte-Bildung in die Praxis umzusetzen.
Wissenschaftliche Leitung (Universität Passau): Prof. Dr. Sonja Brunsmeier (Universität Passau, Deutschland), Prof. Dr. Karsten Fitz (Universität Passau, Deutschland)
Partneruniversitäten: Universität Südböhmen (Budweis, Tschechien), Universität Aston (Birmingham, Großbritannien), Jagiellonen-Universität (Krakau, Polen), Comenius Universität (Bratislava, Slowakei), Staatliche Universität Navarra (Pamplona, Spanien)

Englisch lehren und lernen mit digitalen Medien und Materialien (EMMa)
Die bildungspolitischen Diskussionen um Mehrsprachigkeit und Medienkompetenz weisen zum einen auf die Notwendigkeit hin, Strukturen zu schaffen und zu etablieren, die der heterogenen Schülerschaft gerecht werden und bieten gleichzeitig den Anstoß darüber nachzudenken, welche Rolle Medien beim Englischlernen spielen könnten. Denn fremdsprachliche und mediale Kompetenzen sind Grundvoraussetzungen, um am gesellschaftlichen Leben teilhaben zu können. Digitale Medien fungieren als Fenster zur Welt und erlauben bereits jungen Fremdsprachenlernenden sich miteinander zu vernetzen und zusammenzuarbeiten. Dabei können die im Englischunterricht erworbenen Kompetenzen zur Anwendung kommen. Gleichzeitig erlauben insbesondere digitale Medien Sprache und Inhalte anschaulich und nachvollziehbar darzustellen, zu vermitteln und zu erarbeiten. Ein Zugang zur englischen Sprache, der mehrere Sinneskanäle anspricht, ist – insbesondere für junge Schüler:innen – äußerst hilfreich. Es stellt sich die Frage, wie ein zeitgemäßer Englischunterricht in der Grundschule zu gestalten ist, um gleichermaßen sowohl fachliche als auch mediale Kompetenzen zu entwickeln. Genau diesem Aspekt widmete sich die Studie: In Rahmen eines Aktionsforschungsprojekts wurde der Einsatz von digitalen Materialien und Medien für fremdsprachliche Lern- und Lehrprozesse erprobt.
Leitung: Prof. Dr. Sonja Brunsmeier (Universität Passau, Deutschland)

Beginn Englischunterricht aus Sicht von Eltern (EUBE)
Die Debatte um die Frage des ‚idealen‘ Beginns des Fremdsprachenunterrichts wird bislang vor allem von Bildungspolitiker:innen und Fremdsprachenforschenden geführt. Grundlage der Argumentation bilden neben Dokumenten der Europäischen Kommission, die einen früheren Lernbeginn favorisieren, die insgesamt für Deutschland schmalen Befunde empirischer Studien, die Lernergebnisse von Schüler:innen am Ende der Grundschulzeit bzw. nach dem Übergang an weiterführenden Schulen in den Blick nehmen. Die Perspektive der Eltern zur Entscheidung über den Zeitpunkt des Fremdsprachenunterrichts blieb dagegen bislang unberücksichtigt. Im Sinne der Einführung einer Innovation – Fremdsprachenunterricht in der Grundschule – ist die Akzeptanz der Gruppe der Eltern von hoher Bedeutung, aber auch für das notwendige elterliche Engagement an den Bildungsprozessen ihrer Kinder. Mittels einer deutschlandweiten Elternbefragung (Online-Fragebogen) untersuchte das EUBE-Projekt die übergeordnete Fragestellung: Welchen Zeitpunkt (Schuljahr) für den Beginn des Englischunterrichts sehen Eltern als geeignet für ihre Kinder an? Es wurden Daten von fast 2.700 Müttern und Vätern mittels eines Fragebogens erhoben. Dieser umfasste 29 Fragen, wovon drei offene Antworten erforderten.
Leitung: Prof. Dr. Sonja Brunsmeier (Universität Passau), Prof. Dr. Raphaela Porsch (Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg), Prof. Dr. Dominik Rumlich (Universität Paderborn)

Strategies for Teaching in Language Education (STILE)
Die Studie untersuchte die Selbsteinschätzung von angehenden Englischlehrkräften zu Unterrichtsstrategien im Rahmen ihres Schulpraktikums. Die Datenerhebung erfolgte mittels des standardisierten Beobachtungsrasters TIOS (Teacher Input Observation Scheme), das Unterrichtsqualität anhand der vier Dimensionen kognitiv stimulierende Aktivitäten, modifizierter verbaler Input, non-verbaler Input und Förderung von modifizierter Sprachproduktion operationalisiert.
Leitung: Prof. Dr. Kirsten Kersten (Universität Hildesheim, Deutschland), Prof. Dr. Sonja Brunsmeier (Universität Vechta, Deutschland), Jun.-Prof. Dr. Karen Glaser (Universität Leipzig, Deutschland), Prof. Dr. Jana Roos (Universität Potsdam, Deutschland), Dr. Hannah Ruhm (Universität Potsdam, Deutschland)

Effects of Reflection on Actual Teaching Practices
Dieses internationale Forschungsprojekt wurde in Kooperation mit der PH Ludwigsburg und der University of North Carolina at Charlotte durchgeführt. Die Studie untersuchte, wie Studierende ihren Englischunterricht (und im Speziellen den Einsatz, die Verwendung und die Rolle der Fremdsprache) reflektieren und sich im Rahmen des Integrierten Semesterpraktikums persönlich, beruflich und fremdsprachlich weiterentwickeln.
Leitung: Prof. Dr. Sonja Brunsmeier (Universität Vechta, Deutschland), Prof. Dr. Jörg-U. Keßler (PH Ludwigsburg, Deutschland), Prof. Dr. Kristin Davin (UNC Charlotte, USA), Prof. Dr. Scott Kissau (UNC Charlotte, USA)

Schools of Education as Agents of Change. Responding to Ethnic and Social Diversity of Education Systems in the Digital Age
Das Projekt begründet eine Partnerschaft in der Lehrer:innenausbildung zwischen der PH Ludwigsburg (Deutschland) und der Dr. B. R. Ambedkar University Delhi (Indien) zum Thema der ethnischen und sozialen Vielfalt von Bildungssystemen. Durch die aktive Auseinandersetzung mit Heterogenität wurden die Studierenden zunächst selbst für den Umgang mit Heterogenität und Vielfalt sensibilisiert, damit sie dies später an künftige Schüler:innengenerationen weitergeben und so zur Überwindung bestehender Ungleichheiten beitragen können. Ziel war es, dass Studierende und Lehrkräfte im Rahmen des Projekts interkulturelle Kompetenz für ihren Berufsbereich erwerben, indem sie Vielfalt im anderen Land erleben. Der Kerngedanke des Projekts bestand darin, Studierenden die auf beiden Seiten aus verschiedenen Gründen kein Auslandsemester machen können, internationale Erfahrungen und Interaktionen zu ermöglichen. Gemeinsame Online-Seminare und Kurzzeitprogramme wurden entwickelt und so ein ‚virtuelles Auslandssemester‘ als Kernelemente etabliert.
Wissenschaftliche Mitarbeit: Jun.-Prof. Dr. Sonja Brunsmeier (PH Ludwigsburg, Deutschland), Prof. Dr. Jörg-U. Keßler (PH Ludwigsburg, Deutschland)

Lehrer:innen als Forscher:innen (LeFo) – Lehr- und Lernkonzepte für die professionsorientierte Ausbildung von Grundschulfremdsprachenlehrer*innen
Lehrpersonen beeinflussen maßgeblich die Unterrichts- und Lernqualität. Aus diesem Grund ist eine hochwertige Ausbildung von Lehrkräften zentral. Obwohl bereits allgemeine Qualitätskriterien für die Lehramtsausbildung vorliegen, mangelt es an professions- und forschungsorientierten Lehr- und Lernkonzepten. Dies gilt auch für das Fach Englisch in der Primarstufe. Das Forschungsvorhaben setzte sich daher mit der Frage auseinander, welches Lehr- und Lernkonzept Grundschullehrerkräfte bestmöglich auf die vielfältigen Herausforderungen ihres beruflichen Alltags vorbereitet und sie ausbildet, Englisch qualitätsvoll für ihre junge Zielgruppe zu vermitteln.
Leitung: Jun.-Prof. Dr. Sonja Brunsmeier (PH Ludwigsburg, Deutschland)

Telekollaborative Tandem-Projekte in der universitären Lehre
Vielfältige Forschungsprojekte belegen die Vorteile von telekollaborativen Tandem-Projekten in der universitären Lehre, um interkulturelle kommunikative Kompetenzen und sprachliche Fertigkeiten von Studierenden weiterzuentwickeln. Möglichkeiten, darüber hinaus auch fachliches Wissen zu stärken, wurden bisher kaum untersucht. In diesem Forschungsprojekt bearbeiteten Studierende der Michigan State University (USA) mit Studierenden der PH Freiburg (Deutschland) im Rahmen eines telekollaborativen Tandem-Projektes Aufgaben, die neben kulturellen und sprachlichen Aspekten auch inhaltliches Wissen einfordern. Dabei wurde die Kompetenzentwicklung der Studierenden begleitet und untersucht.
Leitung: Dr. Sonja Brunsmeier (PH Freiburg, Deutschland), Prof. Dr. Senta Görtler (Michigan State University, USA)
Mitarbeiterin: Carly Lesoski (Michigan State University, USA)

Extensives Lesen im Englischunterricht
Der Einsatz von Bilderbüchern ist im Englischunterricht der Grundschule eine weit verbreitete Arbeitsform. Dabei läuft die Textbegegnung üblicherweise über die Lehrkraft, die meist der gesamten Lerngruppe das Bilderbuch präsentiert. Das Forschungsprojekt untersuchte, inwieweit Grundschulkinder auch in der Lage sind, sich selbstständig mit Bilderbüchern auseinanderzusetzen und fremdsprachliche Fertigkeiten und Kompetenzen zu entwickeln. Neue Chancen bieten dabei digitale Bilderbücher: zum einen kombinieren sie visuelle und auditive Informationen und erleichtern so deutlich die Textbegegnung. Zum anderen eröffnen sie neue Möglichkeiten der Interaktion zwischen Text und Leser:innen, die ebenfalls den Leseprozess erleichtern. Dabei sind die Auseinandersetzung mit dem Schriftbild und der Wortschatzerwerb von besonderem Interesse.
Im Rahmen von Klassenforschungsprojekten wurden Unterrichtsvideos und Schüler:inneninterviews eingesetzt, um Lerngelegenheiten des eigenständigen Lesens zu beschreiben, Kriterien für geeignete Texte in unterschiedlichen Medien herauszuarbeiten und Aufgabenszenarien für den Englischunterricht der Grundschule zu entwickeln.
Forschungsteam: Dr. Sonja Brunsmeier (PH Freiburg, Deutschland); Prof. Dr. Annika Kolb (PH Freiburg, Deutschland)

Projekt Englisch ab Klasse 1 (PEAK1)
Im Kontext eines ständig weiter zusammenwachsenden Europas wird die Beherrschung zusätzlicher Fremdsprachen zur Verständigung zwischen Nationen immer wichtiger. Eine besondere Rolle dabei spielt Englisch als Lingua Franca. Im europäischen Kontext zeichnet sich die Tendenz zum möglichst frühen Fremdsprachenerwerb ab. Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen nennt M+2, Plurilingualismus, als Zielvorgabe. Deshalb gewinnt die frühere Einführung der ersten Fremdsprache zunehmend an Bedeutung.
Das Projekt Englisch ab Klasse 1 war ein Zusammenschluss aus fünf Grundschulen, fünf weiterführenden Schulen und der wissenschaftlichen Begleitung durch zwei Hochschulen. Im Auftrag des Staatlichen Schulamts Frankfurt am Main und des Hessischen Kultusministeriums stand die Kompetenzentwicklung von Kindern, die ab dem 1. Schuljahr Englisch lernen, im Zentrum des Forschungsprojektes. Darüber hinaus wurden Fragen des Übergangs in die weiterführende Schule von diesen Kindern beforscht.
Ziel des Projekts war die Erforschung der Anfangsphase des Englischlernens in Klasse 1 und 2 sowie an der Schnittstelle zwischen Grundschule und der Sekundarstufe 1 beim Englischlernen. Der Fokus lag hierbei auf der aktiven Anwendung der Sprache. Diesem Sprachhandeln wurde mit dem Konzept der lebensnahen Lernaufgabe (task) Rechnung getragen.
Um die Zusammenarbeit zwischen den Grundschulen und den weiterführenden Schulen anzuregen und damit die Schnittstelle näher zu beleuchten, führten die teilnehmenden Schulen untereinander „Übergangsprojekte“ durch.
Unterstützt durch: Hessisches Kultusministerium und Stadt Frankfurt am Main
Leitung: Prof. Dr. Michael K. Legutke (Universität Gießen, Deutschland))
Mitarbeiterinnen: Dr. Sonja Brunsmeier (PH Freiburg, Deutschland), Dr. Constanze Dreßler (Universität Gießen, Deutschland), Prof. Dr. Annika Kolb (PH Freiburg, Deutschland), Sabine Kollmann (Frankfurt, Deutschland), Dr. Lambrini Loumbourdi (Universität Gießen, Deutschland)

Die Entwicklung Interkultureller Kommunikativer Kompetenz im Englischunterricht der Grundschule. Grundlagen, Erfahrungen, Perspektiven (Dissertation)
Die Interkulturell Kommunikative Kompetenz (IKK) ist in den regionalen und nationalen Bildungsplänen sowie im europäischen Referenzrahmen für Sprachen inzwischen fest im Fremdsprachenunterricht verankert.  Fremdsprachenforschende fordern dieses zentrale Bildungsziel gleichermaßen. Daher ist es umso überraschender, dass in Deutschland kaum empirisch überprüfte Erkenntnisse zu der Entwicklung von IKK im Englischunterricht der Grundschule vorliegen. Die Studie widmete sich zunächst der Klärung der Terminologie von IKK für den Englischunterricht der Grundschule. Um aufschlüsseln zu können, welche spezifischen Kompetenzen für den Kontext Grundschule angemessen sind, wurden vorliegende Definitionen und Modelle auf die Rahmenbedingungen bezogen, unter denen frühes Fremdsprachenlernen stattfindet. Dazu zählten eine Analyse bildungspolitischer Papiere, die Betrachtung institutioneller Rahmenbedingungen, die Berücksichtigung vorhandener Erkenntnisse der Lern- und Entwicklungspsychologie im Kindesalter, die Kompetenzen der Grundschullehrpersonen und eine Lehrwerksanalyse, da alle diese Faktoren bei der Anbahnung von IKK eine wichtige Rolle spielen. So konnte ermittelt werden, welche Zielvorstellungen angemessen für das Grundschulalter sind. Diese wurden in Form von Könnensbeschreibungen (Can-Do Statements) dargestellt. Auf dieser Grundlage wurde in einem nächsten Schritt geklärt, wie Lernaufgaben beschaffen sein müssen, damit sie das Potenzial haben, IKK bei jungen Lernenden anzubahnen. Theoriegeleitet wurden Aufgabendeskriptoren für diese spezifische Altersgruppe formuliert. Diese waren die Grundlage für die modellhafte Erstellung von Aufgaben und Materialien. In einem explorativ-interpretativen und damit qualitativen Forschungsdesign wurden die Aufgaben im Rahmen eines Aktionsforschungsansatzes in insgesamt fünf Grundschulklassen in einem 1. Aufgabenzyklus empirisch erprobt und deren interkulturell kommunikatives Potenzial anhand der Aufgabendeskriptoren bewertet. Diese Erkenntnisse waren die Grundlage für die (Weiter- )Entwicklung der Aufgaben in einem 2. Aufgabenzyklus, in dem diese erneut empirisch überprüft wurden. In den beiden Aufgabenzyklen wurden Chancen und Herausforderungen von interkulturellen Lernprozessen herausgearbeitet. Dabei zeigte sich in der Studie auch, wie zentral die Rolle der Grundschullehrpersonen bei der qualitätsvollen Umsetzung der Aufgaben im Unterrichtsprozess ist. So konnten in den beiden Aufgabenzyklen Prozesskompetenzen ermittelt werden, über die Grundschullehrkräfte im interkulturell kommunikativen Englischunterricht der Grundschule verfügen sollten. Insgesamt wurde deutlich, dass IKK über altersgerechte Aufgaben im Englischunterricht der Grundschule erfolgreich angebahnt werden kann. Die empirisch überprüften Aufgabenmerkmale dimensionieren IKK für den Englischunterricht in der Grundschule und können als Handlungsanleitung für die Entwicklung von interkulturell kommunikativen Aufgaben genutzt werden.
Leitung: Sonja Brunsmeier (PH Freiburg, Deutschland)